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四大应用变革策动e-Learning      　所谓e-Learning，简单地说，就是数字化学习或网络化学习，即在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新学习方式。e-Learning2.0与e-Learning1.0相比较，最大的区别就是更关注学习者本身，发掘学习者自身的潜能和创新力，让教育社会化、网络化，从学校学习到终身学习，从教师主导到学生互动，让课堂学习和虚拟学习通过学习者而成功结合—— 。                四大应用变革策动e-Learning2.0           “中国院校e-Learning的发展和应用真是一日千里啊！”近日在海口召开的Blackboard大中华区用户大会上，南洋理工大学教授DanialTan非常惊讶地感叹。           　这次大会，有来自100多所国内教育机构的信息化建设负责人出席并分享e-Learning建设经验，他们对教学法的创新思路，对未来趋势的深刻理解，让来自国际教育界的嘉宾深刻地感受到，国内e-Learning行业已经步入一个新的阶段。           　院校管理者们认为，在e-Learning的初期发展阶段，各院校已经对e-Learning建设进行了比较成熟的整体规划和部署，随着硬件设施的不断完善，软件平台和课程资源成为院校管理者所关注的新焦点。从e-Learning1.0到e-Learning2.0，高等教学信息化面临转折，一场以应用为主题的变革正在发生。           　变革一：从使用平台到扩展平台           　　会议主办方赛尔毕博公司将e-Learning平台的发展分为几个探索阶段，院系支持阶段、学校战略阶段、变革阶段等，一个教育机构从接受和部署e-Learning，要经历数次重要的转变。在美国，高等院校要完成这个转变通常需要5－10年时间，而在中国，有些院校仅仅花了两年时间就进入了变革这个环节——也许，这正是DanialTan教授惊讶的真正原因。           　作为国内较早引入e-Learning平台的院校代表，中国人民大学商学院计算机与实验中心副主任马小军提出要“充分挖掘Blackboard潜力”，在平台上，每个参与者（包括学生和教师）都扮演着一个角色，这个角色贯穿了学生从入校、课堂学习、课外自学、校园生活、求职应聘的全过程。平台的最初使用者是一些对新技术有兴趣的教师，但随着平台使用范围的扩大和使用程度的加深，越来越多的教师加入了用户行列。马小军所期待的未来前景已经不仅仅是e-Learning，还有e-Live，乃至e-Community。这是一场基于信息技术的革命。           　香港城市大学更善于通过e-Learning平台来拓展创新的功能，据学校CIO JerryYu博士介绍，学校已经实现了Me-Learning，即移动e-Learning，随时随地接入教育网络获取教学资源、组织方便有效的网络会议，让教师之间、教师和学生之间都能随时沟通。发掘新功能，实现新应用，这也是一种创新。           　从使用平台到扩展平台，说明教育机构对信息化资源的应用加深了，用Blackboard公司CEOMichaelChasen的话来说，对于硬件和软件资源，不仅仅是简单管理，还要对其中的变化进行管理。           　变革二：从课程学习到社会网络建立           　e-Learning技术帮助教育机构建设起一个互联互动的网络学习环境，让学习者的学习范围得到扩大。           　从前，教师应用多媒体技术来制作课件，利用e-Learning平台进行同步或异步的互动教学，范围局限在一个城域网之内；现在，随着远程教育、在线培训的快速发展，教师开始利用互联网构建起互动的学习环境，教与学的范围已经扩大到整个社会。社会网络的建立，对于学习主体乃至教育机构都有着深远的意义。院校管理者们也都认识到了这个巨大的转变。           　据赛尔毕博公司CTO徐建军介绍，基于GSO技术的插件，能够将目前Black鄄board教学平台的“访客”访问方式推而广之，在不同学校的Bb系统之间建立起一个“超级访客”的概念。每所学校的正式Bb用户都可以成为“超级访客”，并以此身份访问其他参与交流学校的教育平台。被访问系统的Bb系统管理员可以设置这些“超级访客”的访问权限，访问哪些课程、以学生还是以教师的身份访问、具有哪些操作权限、外校的访问者数量上限等，这些“超级访客”可以真正参与到Bb系统的课程中进行学习。           　目前，这项技术还处于研发阶段，一旦投入应用，基于Blackboard平台的用户将享受到一个无国界、无隔阂的社会网络。           　变革三：从阶段性学习到终身学习           　“很多学生不愿意说，但愿意写——Bb平台给他们提供了充分发挥的场所。学生更愿意相互交流……学生喜欢使用这种技术。”赛丁霍尔大学教授KellyShea这样说。           　在e-Learning的学习条件下，学习的中心发生了转移。从前是以教师为中心，现在是以学习者为中心，教育的过程更关注学习者的个性需求，发掘学习者的个性潜能。e-Learning培养了学生自主学习的能力，从而让学习过程延续，终身学习正在成为数字化学习的主流和趋势。           　也许，终身学习才是素质教育的真正含义，也是教育改革的长远意义。正如北京师范大学教授陈丽所言，“E-Learning是改革大学单一教学模式，培养学生自主学习能力，以及在信息技术环境中提高学习能力的必然选择。”           　变革四：从输入资源到评估结果           　“建设e-Learning也有一段时间了，投入了大量的人力、物力、财力，但我们如何评估它的价值？”在会议的高层论坛环节，许多院校管理者都提出了这样的疑问。           　其实，这样的问题也同样是国外院校所关注的。那么，有没有方便实用、符合e-Learning教学法的评估工具呢？Blackboard公司新推出的一款评估评价平台可以说是一场及时雨。据了解，该平台已经加入了灵活的本土化功能，从计划、测量、改善3个方面衡量院校实施e-Learning的结果。在计划环节，平台按照教育部门要求进行定制，并在每一级计划都按照学生和教师的标准来分类；在测量环节，平台提供各类工具来汇集统计数据和结果，对全校范围的课程进行调查，并建立评估档案夹；在改善环节，平台通过信息反馈来和预设目标进行对比，包括师生比例和教师素质、教学实验室的配备和设备、人口统计学的趋势等。这些分析结果直接帮助总结前一阶段的收获与结果，并引导院校进行下一步的e-Learning战略规划。           　“没有技术的参与，教育将不会发生重大的变革。”在会议结束时，一位院校代表这样感慨。而陈丽教授则干脆断言：“e-Learning是大学未来重要的教学模式，混合式教学将取代单一的讲授式教学。”           　我们身处于一个不断变革的年代，在新技术的冲击下，在新观念的撞击中，传统教育行业也在谋求变革。教与学的角色在变，知识传播的媒介在变，对技术和工具的观念在变，对e-Learning来说，这是机遇也是挑战。而正是中国高校的热情参与和密切关注，才让中国e-Learning行业加速发展，让我们信心百倍地进入一个蕴育着无限可能的e-Learning2.0时代。